среда, 29 мая 2013 г.

Осторожно: дети!

 Давным-давно, у кого и где, уже не помню, позаимствовала один хороший методический прием. При знакомстве с пятиклассниками учитель рассказывает о себе, о своей семье, увлечениях, любимых книгах, фильмах, что любит/не любит и т.д.  Конечно же, рассказывает откровенно. В ответ ученики тоже должны рассказать о себе в  небольшом сочинении с простеньким названием "Я".
 Полезность работы определяется тем, что отношения с учениками становятся доверительнее, а кроме того, сразу видна грамотность и культура письменной речи учащихся.
.
Применяла этот прием в классах, где была классным руководителем, и тем первым  ученикам, кому открывала таким образом душу, давно уже перевалило за 25. Некоторые откровения помню до сих пор.

Сегодня поступила иначе: без предисловий о себе попросила шестиклассников, с которыми работаю только год и не являюсь классным руководителем,  написать небольшое сочинение с простеньким названием "Я". Оглянитесь на прошедший год, чему научились (в широком смысле), что запомнилось, изменились ли вы, о чем мечтаете?
Результат таков: писали не все (это ожидаемо), девочки эмоциональнее мальчиков (это очевидно), недооценила двух учениц, но они пришли в класс во втором полугодии.
Результат неожиданный: работы оказались грамотными, а мысли зрелыми. Читаю и удивляюсь! Оригинал сохранен.


"В этом году я стала командиром класса .Мы с одноклассниками пытались найти общий язык, но некоторые мальчики упорно сопротивлялись. Мне жаль."

"После смерти любимой бабушки мы уехали в Москву. Говорят, что Москва - город больших возможностей, но забывают добавить, что Москва - это город больших слез и утомительной работы."

"С первого по четвертый класс все считали меня страшной, потому что я плохо одеваюсь. Я подумала, что эти люди не понимают,что у моих родителей маленькая зарплата."

"Все считали меня сильным человеком. Когда мой друг Виталий сломал ветку яблони, на которой сидел, я подставил ему  руки."

"Я лучше стала заниматься по русскому  языку. В прошлом году это был просто предмет, а в этом году он стал интереснее. Я даже по вечерам читаю толковый словарь русского языка."

"Сегодня мои родители разводятся. В какие-то моменты я начинаю ненавидеть свою жизнь, но потом я понимаю, что если у меня есть жизнь, значит надо ценить ее и наслаждаться."

"Учеба очень важна для меня. Пока у меня есть время, я буду максимально вбирать в себя знания. Хотя вечно учиться тоже невозможно."

"Я узнала, что моя лучшая подруга совсем не лучшая."

"Я полюбил чтение. За год я прочитал семь книг. Сначала память не хотела удерживать в голове то, что я прочитал. Но со временем я поумнел."

вторник, 14 мая 2013 г.

Школьник реальный и идеальный

Результаты одного социологического исследования среди учителей: каким они представляют идеального ученика и какого имеют в реальности. Самый яркий эпизод статьи:

"Что же получается? В голове – образ воспитанного, умного, доброго, послушного и пышущего здоровьем ребенка, а перед глазами – эгоистичный нахал, который к тому же часто болеет, а если не болеет, то ленится, и учить его невыносимо. Несомненно, образ идеального ученика получился более однородным. Также стало очевидным и то, что подспудно он формируется учителями с позиции удобства. Плохо ли работать с воспитанным, любознательным, активным ребенком, который схватывает материал на лету, никогда не нарушает дисциплину и не задает ненужных вопросов? "Хорошо, лучшего не надо!» – отвечает наш учитель.
И тем самым обрисовывает вполне определенный круг деятельности, которую воспринимает как профессию: провести урок организованно, по плану, передать материал по программе, проверить усвоение и со звонком испытать чувство выполненного долга. И хорош тот ребенок, который не помешал этому ритуалу состояться. Он пришел (не заболел), с пониманием выслушал, ответил, когда спросили, лишнего не наговорил. А вся эта креативность, целеустремленность, коммуникабельность – пусть будут, но не здесь, пусть развиваются, но не мной. Активный любознательный ребенок – хорошо, но пусть все личные источники активности: влечения, переживания, мотивы и цели, ценностные ориентации, идеалы – будут пульсировать где-то там, на другой территории. Но этого не происходит, ребенок приходит в класс весь, какой есть, и учителю все труднее – сегодня практически невозможно загнать его в образ правильного ученика. «Не тот» сегодня ученик, но и учитель, выходит, нужен «не тот».

Статья в газете "Первое сентября" №8 2013

воскресенье, 12 мая 2013 г.

Субъективный взгляд аттестуемого

" А такие как есть, мы экзамену не нужны".
Интересные размышления ученицы накануне экзаменов в газете "Первое сентября" №8 2013.
Читать статью

понедельник, 6 мая 2013 г.

Великая Отечественная война. Видео


1 Битва за Москву   2 Блокада Ленинграда   3.Сталинградская битва
 Может быть, есть какие-то исторические неточности на видео, но смонтировано мощно!

четверг, 2 мая 2013 г.

Пишем с семиклассниками сочинение

  Семиклассники  - это  дети в том счастливом возрасте, когда до выпускных сочинений ещё далеко и можно писать по-своему, минуя жесткие схемы и правила. Однако у  моего  нового 7 класса любое сочинение вызывает протест: "Не умеем... не писали никогда...не знаем, как..." "Особо одаренные" молчат, предполагая найти нужную работу в интернете, невзирая на низкие оценки.                                                 
Согласно психолингвистическим исследованиям речевой процесс обеспечивается наличием мотива. Недостаточность мотивации негативно сказывается на качестве создаваемых высказываний. Мотив речи возникает у школьников при наличии сильных эмоций, ярких впечатлений, интереса, определенных установок.
  После прочтения на уроках литературы повестей Л.Толстого и М.Горького о детстве предложила учащимся написать сочинение о СВОЕМ детстве. Определяя временные рамки этого периода человеческой жизни, ученики с удивлением обнаружили, что их детство кончилось.( Кстати, эта мысль вполне может послужить началом сочинения.)   Чем не мотивация -  оглянуться назад, вспомнить! Заодно пообещала все работы сшить в отдельную книжицу, сохранить и извлечь на свет божий, когда они о своих сочинениях напрочь забудут. А если еще учесть, что впереди их ждет отрочество и юность, то вполне может сложиться целая трилогия. (Уместно объяснить или напомнить значение слова трилогия.)
  Когда эмоциональная установка создана, переходим к обдумыванию темы, ее границ. Делаем это в виде простых вопросов и простых ответов.Все фиксируем в тетради, чтобы не растеряли мысли по дороге домой.
- Каким бывает детство? Счастливым , несчастливым, безоблачным, непростым и т.д.
- Может ли человек помнить все детские годы? Как он его помнит? Эпизодами, случаями, картинками, отрывочно.
- Какие эпизоды запоминает надолго? Самые яркие по переживаниям.
- Что или кто делает детство счастливым- несчастливым? Обстоятельства жизни, семья, окружающие люди (родственники, друзья, воспитатели, учителя).
- Почему человек на протяжении всей жизни мысленно возвращается в детство? Этот вопрос обдумайте самостоятельно. Ответ может послужить заключительной частью сочинения.
  Давая ответы на вопросы учителя, дети не раз ссылались на прочитанные повести Л.Толстого и М.Горького о детстве, активизируя полученный на предыдущих уроках читательский опыт.
  Далее разговор переходит к обсуждению формы сочинения и стиля. Стиль,безусловно, художественный, язык образный, эмоциональный. Кому необходимо, воспользуйтесь конструкциями типа  помнится..., я вспоминаю..., никогда не забуду, как..., хочется вспомнить о... Кроме традиционной формы сочинения, можно выбрать письмо к другу, запись в личном дневнике и т.д.
  P.S. Степень откровенности в сочинениях ученики определяют сами.
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...